Reconstruire une société inclusive et équitable grâce à l'éducation

Faire en sorte que des systèmes éducatifs résilients et équitables posent les fondements d’une société inclusive et équitable

Présidence : Ola Borten Moe, ministre de la Recherche et l’Éducation supérieure, Norvège

salle CC1

Il est établi que l’éducation et les compétences peuvent contribuer à bâtir une société démocratique et solidaire et favoriser un développement économique et social durable et inclusif. L’équité au sein des systèmes d’enseignement et de compétences est essentielle pour promouvoir l’équité des résultats ultérieurs et la mobilité sociale, en favorisant une société plus inclusive et plus juste. En outre, une instruction de qualité renforce la résilience des individus et de la société face aux changements et les aide à faire preuve de créativité face à des bouleversements tels que la pandémie de COVID-19, à relever des défis tels que le changement climatique et à exploiter des opportunités comme la transformation numérique.

• Quelles sont les conaissances, les compétences, les attitudes et les valuers que les pays jugent prioritaires pour bâtir les fondations d'une société inclusive et équitable et donner à des individus résilients les moyens de s'épanouir dans un monde numérique, démocratique et respectueux de l'environnement ?
• Comment les pays tirent-ils parti des synergies avec d’autres domaines d’action pour faire en sorte que l’enseignement et la formation contribuent à l’avènement d’une société équitable, inclusive, durable et démocratique ?
• Quelles formes de partenariats entre l’éducation, les employeurs, les syndicats et les collectivités permettent de répondre avec souplesse aux besoins de tous les apprenants ?
• Que peuvent faire les pays pour resserrer encore les liens entre la recherche, les politiques et les pratiques dans le domaine de l’enseignement de manière à conférer un plus large rôle à l’enseignement dans l’édification d’une société inclusive et équitable ?

Pour les Ministres et Chefs de délégation, Centre de conférences de l’OCDE, escalier principal

Renforcer l’équité et l’inclusion dans et par l’éducation

Parvenir à l’équité au sein des systèmes d’enseignement et de compétences est une condition préalable essentielle à l’équité tout au long du parcours d’apprentissage, entre les individus et entre les générations, et donc à l’avènement d’une société plus équitable et plus inclusive. Les inégalités au niveau de l’enseignement initial créent des inégalités de résultats plus tard dans la vie (par exemple, en matière d’apprentissage, de revenus, de santé, d’engagement civique et de capital social) chez différents groupes au sein de la société, mais elles persistent aussi d’une génération à l’autre et ralentissent la mobilité sociale. Les efforts déployés pour renforcer l’équité et l’inclusion dans et par l’éducation tirent de plus en plus parti des possibilités offertes par les technologies numériques pour personnaliser l’enseignement. En outre, les pays s’attachent de plus en plus à répondre aux besoins cognitifs, sociaux et émotionnels des apprenants dans le cadre d’une stratégie visant à créer des environnements d’apprentissage plus inclusifs.

1.    Équité et inclusion dans l’éducation selon une approche considérant la personne dans sa globalité

Présidence : Sindre Lysø, secrétaire d'État en charge de l'Éducation, Norvège

salle CC15

• Quelles ont été les stratégies adoptées dans votre pays pour améliorer les résultats scolaires des élèves et leur situation à l’âge adulte grâce à des possibilités d’enseignement et de formation plus équitables tout au long de la vie, et comment en évaluez-vous les effets ?
• Quelles stratégies adoptées par les pays ont permis d’adapter les ressources aux besoins des apprenants, notamment à renforcer la participation des enfants issus de familles modestes à des services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants de qualité ?
• Comment l’OCDE peut-elle soutenir les efforts déployés par les pays pour améliorer l’équité et l’inclusion dans la formation tout au long de la vie, en assurant notamment le suivi des progrès et la diffusion des meilleures pratiques à l’échelle internationale ?

2.    La transformation numérique pour plus de pertinence et d’inclusion dans l’éducation

Présidence : Jubum Na, ministre adjoint de l’Éducation, Corée

salle CC09

• Comment les pays procèdent-ils pour réunir des données concrètes sur l’adoption des technologies numériques d’apprentissage et leur incidence sur l’apprentissage, et quel usage en font-ils pour encourager l’innovation et l’adoption de bonnes pratiques dans les établissements d’enseignement et de formation ?
• Quelles dispositions particulières sont adoptées par les pays afin que la transformation numérique de l’enseignement et de la formation serve l’équité et l’inclusion et prépare l’ensemble des élèves à un monde numérique, vert et démocratique ?
• Que peut faire l’OCDE pour aider les pays à réduire l’écart entre ambition, innovation, résultats et acceptation sociale en ce qui concerne l’utilisation des technologies numériques dans l’enseignement, notamment par la conception d’écosystèmes politiques complets au service d’une transformation numérique effective et la promotion de nouvelles formes de coopération internationale ?

3.    Répondre aux besoins cognitifs, sociaux et émotionnels des apprenants et repenser l’organisation des établissements scolaires au service de la pertinence, de l’équité et de l’inclusion

Présidence : João Costa, ministre de l’Éducation, Portugal

salle CC13

• Quels objectifs (par exemple égalité des chances, soutien différencié aux apprenants, prise en compte de la diversité) et quelles priorités connexes (par exemple, programmes personnalisés, programmes numériques, contenus interdisciplinaires et programmes axés sur les compétences, programmes flexibles) sont adoptés dans votre pays pour favoriser l’équité dans et par l’éducation ?
• Qui, dans votre pays, est responsable de l’élaboration de programmes d’enseignement permettant aux élèves d’acquérir les compétences cognitives, sociales et émotionnelles qui leur sont nécessaires pour prospérer dans une société équitable et inclusive ?
• Comment les systèmes éducatifs repensent-ils la formation des élèves de manière à nourrir leur bien-être socioémotionnel et leur sentiment d’appartenance tout au long de leur vie ? Comment peuvent-ils aider les enseignants et les chefs d’établissement à améliorer leur propre compréhension des compétences sociales et émotionnelles et leurs propres capacités dans ce domaine ?
• Comment l’OCDE peut-elle aider les pays à mettre en œuvre les réformes des programmes d’enseignement et à introduire l’innovation dans l’organisation des établissements de manière à renforcer l’équité et l’inclusion ?

L’éducation au service du développement durable : des politiques nouvelles face à des défis nouveaux

Présidence : Li Andersson, ministre de l'Éducation, Finlande

Donné par la Grèce

salle CC1

Le développement durable vise à concilier les dimensions économiques, environnementales et sociales du développement dans une perspective à long terme et à l’échelle mondiale. L’éducation au développement durable s’articule quant à elle autour d’activités d’apprentissage et de formation conçues pour donner aux individus les moyens de devenir les principaux acteurs du développement durable au regard de différentes dimensions, comme la production et la consommation durables, une économie plus verte et neutre en gaz à effet de serre, la cohésion sociale, l’égalité inter et intragénérationnelle et les droits humains. Compte tenu des liens entre les problématiques sociales, le changement climatique et la transformation numérique, la discussion sera axée sur l’importance de l’éducation et des compétences pour promouvoir la durabilité environnementale et accompagner la transition verte.

• Comment les enseignants sont-ils préparés à donner à tous les apprenants les moyens d’agir avec confiance face aux problèmes environnementaux ? Quelles mesures sont prises pour aider les apprenants défavorisés à renforcer leur résilience environnementale ?
• Quelles sont les politiques d’adaptation et les mesures d’atténuation mises en place par les pays dans le domaine de l’éducation pour aider les individus, et en particulier les plus vulnérables, à s’adapter à la transition verte ?
• Comment l’OCDE peut-elle épauler les pays afin de concevoir des politiques et des outils de suivi à même de veiller à ce que les systèmes d’enseignement et de compétences contribuent efficacement à une transition verte et un développement durable à la fois équitables et inclusifs ?

Soutenir l’apprentissage tout au long de la vie au service d’une société inclusive et équitable

Face à la mutation rapide de nos sociétés et à la nécessité d’apporter des solutions créatives aux perturbations, la formation doit être flexible tout au long de la vie. Elle doit à la fois être possible à n’importe quel âge et englober tous les domaines de la vie, en promouvant et en reconnaissant les connaissances acquises en dehors du système d’enseignement formel. La formation tout au long de la vie débute dès les années d’enfance et de jeunesse, se poursuit à l’âge adulte et se prolonge jusque dans la vieillesse. Elle recouvre l’apprentissage formel qui s’effectue dans le cadre officiel des écoles, des établissements d’enseignement supérieur ou des centres de formation, par exemple, mais aussi l’apprentissage informel et non formel ainsi que l’apprentissage fortuit, qui intervient dans le cadre d’interactions sociales spontanées. Il faut garantir l’égalité des chances pour accéder à une éducation et une formation de qualité à tous les stades de la vie et pour tous les types d’apprentissage, afin de bâtir des sociétés inclusives et équitables.

1.    Les bases de la formation tout au long de la vie, de la naissance jusqu’au-delà de la vie active

Présidence : Miguel Cardona, secrétaire à l'Éducation, États-Unis

salle CC09

• Comment les pays favorisent-ils la motivation à apprendre tout au long de la vie, comment développent-ils l’esprit d’initiative et la capacité d’apprentissage autonome, et comment soutiennent-ils la capacité des individus à construire leurs propres parcours de formation ?
• Quelles sont les mesures mises en œuvre par les pays pour offrir à tous les mêmes possibilités d’apprentissage à tous les stades de la vie, notamment en jetant les bases de la formation tout au long de la vie, en proposant des parcours de formation diversifiés et en donnant aux apprenants les moyens de se former en continu ?
• Comment l’OCDE peut-elle soutenir les efforts déployés par les pays pour répondre aux aspirations de formation tout au long de la vie, notamment s’agissant de l’élaboration d’indicateurs et du partage des politiques publiques ?

2.    Regrouper le monde de la formation et le monde du travail

Présidence : Ola Borten Moe, ministre de la Recherche et de l’Enseignement supérieur, Norvège

salle CC15

• Comment les pays utilisent-ils la coordination – entre ministères et entre autorités nationales et infranationales – et la collaboration avec les partenaires sociaux et d’autres parties prenantes non gouvernementales pour répondre à l’évolution des besoins en matière de recyclage et d’amélioration des compétences et pour lever les obstacles à la participation à la formation tout au long de la vie ?
• Quelles politiques ciblées sur la formation continue sont utilisées par les pays pour protéger les travailleurs les plus vulnérables, y compris les moins qualifiés, face à l’évolution de la demande de compétences ?
• Comment l’OCDE peut-elle soutenir les efforts déployés par les pays pour mieux regrouper le monde de la formation et le monde du travail, notamment en encourageant le dialogue entre les deux secteurs et la mise en commun des politiques à suivre entre les pays ?

3.    Diplômes et prestataires alternatifs en tant que moteurs d’une formation inclusive tout au long de la vie et instruments de la modernisation de l’enseignement

Présidence : João Costa, ministre de l’Éducation, Portugal

salle CC13

• Quelles sont les modifications apportées par les pays à leur législation sur les diplômes, leur cadre de certification ou leur système d’assurance qualité pour intégrer les microdiplômes et veiller à ce qu’ils soient cumulables, transférables et reconnus par les employeurs ?
• Les pays ont-ils l’intention d’exploiter le potentiel des microdiplômes pour soutenir la formation continue des travailleurs vulnérables, ou le font-ils déjà ? Existe-t-il des initiatives prometteuses pour favoriser un recours plus large aux pratiques de recrutement fondées sur les compétences ?
• Comment l’OCDE peut-elle épauler les pays dans les efforts qu’ils déploient pour mieux adapter le cadre d’action en matière d’éducation et de compétences afin que les diplômes et prestataires alternatifs contribuent efficacement à la formation continue et à la modernisation de l’enseignement ?

Définir l’orientation des travaux futurs de l’OCDE sur l’éducation et les compétences

Adoption du projet de Déclaration Bâtir une société équitable grâce à l’éducation

Présidence : Ola Borten Moe, ministre de la Recherche et de l’Enseignement supérieur, Norvège

salle CC1