Structure du PIAAC
L’évaluation se compose de deux parties :
- Le questionnaire de base
- L'évaluation directe des compétences cognitives (littératie, numératie et résolution de problèmes)
Principaux éléments de l'Évaluation des compétences des adultes (PIAAC)
Note : Nouveaux éléments inclus dans le 2e Cycle.
Questionnaire de base
- Questionnaire de base
Le questionnaire de base du PIAAC comprend une série d'informations concernant les facteurs qui influencent le développement et le maintien des compétences, tels que l'éducation, le milieu social, l'engagement dans la littératie, la numératie et les TIC, les langues, ainsi que des informations sur les résultats qui peuvent être liés aux compétences. Des informations sont recueillies sur l'activité actuelle des répondants, leur statut professionnel et leurs revenus. En ce qui concerne les résultats non économiques, le PIAAC comprend des questions sur l'état de santé, le bénévolat, l'efficacité politique et la confiance envers les autres.
Pour le deuxième cycle, deux composantes supplémentaires ont été ajoutées : les compétences socio-émotionnelles et la qualité de l'environnement de travail. Elles nous aideront à mieux comprendre les répondants et à enrichir le questionnaire.
Le Questionnaire de base (html / PDF) est également disponible en plusieurs langues dans la section "documentation" de la rubrique Données et outils.
- Module sur l'utilisation des compétences
L'évaluation des compétences des adultes utilise une "approche des exigences professionnelles" innovante pour interroger les adultes qui ont un emploi sur un certain nombre de compétences génériques qu'ils utilisent sur leur lieu de travail. Il est ainsi demandé aux adultes dans quelle mesure et à quelle fréquence ils utilisent ces compétences au travail.
Des informations sont également recueillies sur quatre grandes catégories de compétences professionnelles génériques : les compétences cognitives, les compétences d'interaction et sociales, les compétences physiques et les compétences d'apprentissage.
- Compétences socio-émotionnelles
(Nouveau)
Avec les compétences cognitives, les compétences sociales et émotionnelles sont généralement identifiées comme un élément de l'ensemble des "compétences clés" requises pour réussir sur le marché du travail et dans la vie en général. Elles figurent en bonne place dans les cadres internationaux et nationaux qui définissent les objectifs de développement des compétences et les résultats d'apprentissage attendus des systèmes d'éducation et de formation. Étant donné que les compétences sociales et émotionnelles présentent des éléments de continuité et des éléments de changement dans le temps et avec l'âge, ce module tente d'évaluer dans quelle mesure ce type de compétences figure dans le discours public et officiel concernant les compétences, le développement des compétences et les résultats d'apprentissage attendus des systèmes. d'éducation et de formation
L'évaluation directe
La composante "évaluation directe" jauge les compétences des adultes dans trois domaines fondamentaux. Ces compétences sont considérées comme des compétences "clés" de traitement de l'information dans le sens où elles constituent une base pour le développement d'autres compétences cognitives d'ordre supérieur et sont des conditions préalables à l'accès et à la compréhension de domaines de connaissances spécifiques. En outre, ces compétences sont nécessaires dans un large éventail de contextes, de l'éducation à la vie quotidienne en passant par le travail.
Littératie
La littératie est la capacité de comprendre et d'utiliser des informations provenant de textes écrits dans des contextes variés pour atteindre des objectifs et développer ses connaissances et son potentiel. Il s'agit d'une condition essentielle pour développer des compétences de niveau supérieur et obtenir des résultats économiques et sociaux positifs. Des études antérieures ont montré que la maîtrise de la lecture est étroitement liée à des résultats positifs au travail, à la participation sociale et à l'apprentissage tout au long de la vie.
Contrairement aux évaluations précédentes de la littératie, PIAAC évalue la capacité des adultes à lire des textes numériques (par exemple, des textes contenant des hypertextes et des fonctions de navigation, comme le défilement ou le fait de cliquer sur des liens) ainsi que des textes imprimés traditionnels.
◊ Exemples d'items (disponibles en anglais uniquement)
* Composante de lecture
Pour fournir des informations plus détaillées sur les adultes ayant de faibles compétences en littératie, l'évaluation de la littératie dans PIAAC est complétée par un test des compétences de la "composante de lecture". Il s'agit de l'ensemble des compétences de décodage de base qui permettent aux individus d'extraire le sens des textes écrits : connaissance du vocabulaire, capacité à traiter le sens au niveau de la phrase et fluidité dans la lecture de passages de texte.
◊ Exemples d'items (disponibles en anglais uniquement)
Numératie
La numératie est la capacité à utiliser, appliquer, interpréter et communiquer des informations et des idées mathématiques. Il s'agit d'une compétence essentielle à une époque où les individus sont confrontés à une quantité croissante et à un large éventail d'informations quantitatives et mathématiques dans leur vie quotidienne. La numératie est une compétence parallèle à la lecture, et il est important d'évaluer comment ces compétences interagissent, car elles sont distribuées différemment dans les sous-groupes de la population.
◊ Exemples d'items (disponibles en anglais uniquement)
* Composante de la numératie (Nouveau)
(bientôt disponible)
Résolution de problèmes dans des environnements riches en technologie
Il s'agit de la capacité d'utiliser la technologie pour résoudre des problèmes et accomplir des tâches complexes. Il ne s'agit pas d'une mesure de la "culture informatique", mais plutôt des compétences cognitives requises à l'ère de l'information - une ère dans laquelle l'accessibilité à une information illimitée a rendu indispensable la capacité de décider de l'information dont on a besoin, de l'évaluer de manière critique et de l'utiliser pour résoudre des problèmes. Dans cette évaluation, les compétences d'ordre supérieur sont identifiées en même temps que les compétences de base.
◊ Exemples d'items (disponibles en anglais uniquement)
Résolution adaptative des problèmes
Il s'agit de la capacité à utiliser la technologie pour résoudre des problèmes et accomplir des tâches complexes. L'évaluation prend explicitement en compte la capacité des individus à résoudre plusieurs problèmes en parallèle, ce qui exige des individus qu'ils gèrent l'ordre dans lequel une liste de problèmes est abordée et qu'ils surveillent les opportunités qui se présentent pour résoudre différents ensembles de problèmes.
◊ Exemples d'items (bientôt disponible)
Enquête auprès des employeurs
(Nouveau)
Les récentes transformations technologiques, démographiques et économiques ont radicalement modifié la demande de compétences. Le besoin de compétences cognitives de routine diminue, tandis que la demande de compétences en matière de traitement de l'information, de communication interpersonnelle, d'autogestion et de capacité d'apprentissage augmente.
Si l’Évaluation des compétences des adultes (PIAAC) fournit des informations essentielles pour analyser la relation entre les compétences mesurées et les résultats économiques et sociaux au niveau individuel, la conception de politiques efficaces nécessite une meilleure évaluation des besoins en compétences des employeurs et de la manière dont ils sont façonnés, ainsi qu'une compréhension plus approfondie des mécanismes utilisés pour répondre aux inadéquations et aux lacunes en matière de compétences. Ces mécanismes comprennent la formation en cours d'emploi, les systèmes de rémunération variable, l'évaluation des performances, les équipes autonomes, les programmes de rotation des emplois et le remplacement des travailleurs.
Ces informations ne peuvent être recueillies par le biais d'une enquête auprès des ménages, étant donné que les employeurs sont les mieux placés pour identifier les déficits de compétences auxquels ils sont confrontés et décrire les politiques et stratégies qu'ils mettent en place pour y remédier. Les enquêtes existantes auprès des employeurs dans plusieurs pays confirment que des informations significatives sur les déficits de compétences peuvent être recueillies auprès des employeurs. C'est pourquoi l'OCDE élabore un module d'enquête sur les compétences qui s'adresserait aux employeurs et qui comprendrait : un ensemble de questions de base sur les déficits de compétences ; un ensemble d'éléments souhaitables sur la formation, les pratiques en matière de RH, l'organisation du travail qui aideraient à tirer des enseignements des questions de base sur les déficits de compétences, qui pourraient être ajoutés en fonction des intérêts spécifiques de chaque pays ; et un ensemble de caractéristiques essentielles de l'entreprise, qui sont susceptibles d'être déjà incluses dans l'enquête auprès des employeurs accueillant le module sur les compétences. Dans certains pays, le module sera ajouté aux enquêtes existantes auprès des employeurs, dans d'autres, il sera développé comme un outil d'enquête autonome.